Final del trajecte

Doncs aquí ens trobem, a l'acomiadament de l'assignatura, cal dir que ha estat una assignatura amb una metodologia novedosa, pel fet d'utilitzar íntegrament el campus o el bloc, el qual jo mai havia utilitzat.

cal reconeixer que m'hagués agradat fer més entrades i suposo que és culpa de la meva mala organització, però dintre del que cap estic contenta amb el meu bloc i a estat una nova experència.

crec que és una pena que amb bolonya es perdin les assignatures de teoria ja que al juntar-les s'haurà de reduir o fer massa matèria, quan crec que amb la organització actual i els professors que les imparteixen són un encert. encara que com a totes les assignatures es canviaria coses jaja.

en fi, que aquest semestre s'acaba i per tant arribem al final del trajecte del primer any de carrera.

ha estat un plaer poder assistir a l'assignatura.

aprenentatges assolits

aquest semestre em apres que la pedagogia es pot llegir un qualsevol lloc, en qualsevol noticia es pot treure la lectura pedagògica això es una de les coses que més m'ha fascinat.

en la primera part del semestre vam aprendre coses mes teòriques com les bases epistemològiques , la cronologia que ha patit la pedagogia al llarg dels segles, la visió de do autors, Herbat i Dewey, nivells d'anàlisi de la teoria, teories pedagògiques, el fet educatiu i em comentat noticies i videos.

arran de les manifestacions i altercats que van succeir amb el desallotjament de la central, el campus i tots els estufiants ens vam mobilitzar i en aquesta assignatura es va dur a terme un canvi de temari i es va pasa a estudia que era això de bolonya a través d'uns grups, els quals cadascun tractava un tema de Bolonya; després es van dur a terme grups creuats, cosa que com ja vaig dir en el seu moment em va sembla un encert, i despres es va fer una exposició oral.

en definitiva que en aquesta matèria s0ha apres com conceptes teòrics pertinents a l'assignatura com dubtes i neguits de la situació educativa de les universitats.

último dia de clase

El pasado dia 28 de Mayo se llevó a cabo la última clase de Teoria de l?educació II, hicimos un repado a las tareas que quedavan pendientes para entregar y se cabaron de explicar la metodologia que se seguirá para evaluar la asignatura.

Després em recuperat una notícia que vem comentar al principi de la assignatura que era l'efecte Messi, que tots els nens es volien semblar a ell, i em fet la compració amb la victoria del barça d'ahir del triplet. el futbol té una conseqüència molt important a la societat i és un moviment de masses, per això els polítics ho aprofiten i intenten sortir als partits de futbol per a que se'ls assosiï amb un equip i d'aquesta manera fer més publicitat i obtenir més vots.

La classe ha estat organitzada en forma d¡assemblea, se m'ha fet estrany i m'ha recordat a l¡època en que el campus es va movilitzar més contra bolonya, i cal destacar que m'agrada aquesta organització perque veus a tothom.

puesta en común

pues el pasado martes 28 de abril se empezó la segunda fase del ejercicio, una vez hecho el trabajo y aunque se pueda retocar más tarde, se ha empezado la pusta en común en pequeños grupos donde hay una persona de cada grupo, de ese modod todos los integrantes del grupo se ha tenido que estudiar todo el trabajo y por tanto todos somos portavoces. y ahora de lo que se trata es de ponerlo en común con los otros integrantes de los demás grupos.

tamién hay una persona en cada grupo que se encarga de ser el moderador y que además se apunta cosas, notas ya que hace la función de evaluador.

lo bueno de estar en pequeños grupos es que todos tenemos que habalar y por tanto cabe reconocer que la verguenza es más pequeña y así a bla gente que le cuesta habalr en público, como a mi, poco a poco se va fugando el miedo.

Cataluña blinda su modelo lingüístico con una ley que le permite transgredir la norma estatal

Cataluña practica desde hace más de dos décadas el monolingüismo escolar. Lo hace de espaldas a la actual normativa estatal (decreto de Enseñanzas Mínimas del Gobierno 1513/2006) y desoyendo las sentencias judiciales que le han instado en reiteradas ocasiones a aumentar las horas de castellano en los colegios. Ahora, la nueva Ley Educativa (LEC) que esta semana se aprobará en el Parlament, diseñada por el equipo del socialista Ernest Maragall, no sólo reforzará esta práctica sino que blindará definitivamente la inmersión y dará carta libre a los incumplimientos reiterados de la Generalitat en materia lingüística. A diferencia de lo que ocurre en otras comunidades como el País Vasco, donde la Ley de la Escuela Pública lleva años velando por el equilibrio entre las dos lenguas escolares oficiales (euskera y español), en Cataluña, la lengua autonómica ya ha ganado definitivamente el pulso al castellano en el ámbito educativo.

Asignaturas, material didáctico, circulares, libros de texto.... todo se hace e imparte en catalán, que ha pasado a ser la única lengua de uso en los colegios, tirando por tierra las pocas esperanzas que aún mantenían los defensores del bilingüismo de restablecer la presencia del castellano en el universo escolar. La ley que esta semana saldrá del Parlament, probablemente con la bendición del 80% de los grupos, obliga también a los profesores a hablar el catalán en «todos los ámbitos del centro educativo» y reduce definitivamente el derecho a recibir enseñanza en castellano a un año.

Veintiséis años después de la primera orden que reguló el uso de la lengua autonómica en la enseñanza (Ley 7/1983 de Normalización Lingüística), el español ha quedado a un nivel inferior al inglés -dos horas semanales frente a las tres de lengua extranjera- y practicamente el 100% de las materias lectivas -excepto lengua y literatura castellana y lengua extranjera- se imparten exclusivamente en catalán, la lengua vehícular de la enseñanza. Así lo establece la Ley de Política Lingüística de 1998, que refuerza algunos preceptos de la normativa anterior. El cerco lingüístico al castellano se estrechará aún más con la nueva Ley de Educación Catalana, que blindará la inmersión que contempla el nuevo Estatut. Tal como avanzó este diario en su edición del pasado 5 de mayo de 2008, casi la totalidad de los colegios catalanes incumplen ya el decreto estatal sobre la enseñanza en castellano, que les obliga a impartir 315 horas en castellano en el primer ciclo de Educación Primaria. Eso significa que, en la práctica, la totalidad de los centros catalanes imparten sólo dos horas de castellano y no tres como establece la orden ministerial. Al margen de esta cuestión, la Generalitat incurre en otros incumplimientos legales.

Sentencias incumplidas Varias sentencias del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) y otra del Tribunal Supremo (TS) le han instado a restablecer la casilla que permite a los padres elegir el castellano como lengua de los primeros años de escolarización en el folleto de preinscripción. Hasta la fecha, la casilla sigue sin aparecer. El frente a favor del bilingüismo, cada vez más activo en Cataluña, tiene claro que sus pocas esperanzas por equilibrar el modelo se desvanecerán cuando se apruebe la LEC, que permitirá al gobierno catalán burlar definitivamente la normativa estatal.

El Ministerio de Educación ofrece 451 plazas para profesores visitantes en EEUU y Canadá

El Ministerio de Educación realiza hasta el hoy 30 de abril las pruebas de selección para el programa de Profesores Visitantes españoles en Estados Unidos y Canadá para el curso escolar 2009-2010.

Para el curso escolar 2009-2010

• La selección se está realizando en Madrid hasta el 30 de abril
• Aspiran maestros y profesores de secundaria españoles con conocimientos de inglés

Las plazas ofrecidas ascienden a 451, y los maestros y profesores de secundaria españoles con conocimientos de inglés seleccionados tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades profesionales a través del ejercicio docente en centros escolares estadounidenses y canadienses.

Los estados, provincias canadienses y distritos escolares que acogen a los profesores visitantes mantienen acuerdos de colaboración con el Ministerio de Educación. Estos acuerdos sirven de marco para el desarrollo de éste y otros programas que tienen como objetivos generales, la mejora de la calidad de la enseñanza de la lengua y cultura españolas, la formación de los profesores que la imparten y el estrechamiento de los lazos culturales y educativos entre España y Estados Unidos y Canadá.

Los profesores españoles seleccionados obtienen visados que les permiten desarrollar su actividad laboral en los distritos escolares para los que han sido seleccionados por un periodo mínimo de un año y un máximo de tres.

Un total de 1.080 profesores españoles participan en este programa en el curso escolar 2008-2009 en 28 estados y una provincia canadiense.

El Ministerio de Educación ha realizado la preselección de candidatos de acuerdo con los requisitos generales y méritos preferentes establecidos para cada estado y provincia en las bases de la convocatoria. La selección definitiva se lleva a cabo por medio de pruebas escritas y entrevistas personales, realizadas por representantes de las autoridades educativas de los países participantes, que se desplazan a Madrid con este fin.

Una parte del total de los profesores seleccionados recibirá un curso de orientación en Madrid a principios de julio de 2009. El resto recibirá la orientación a su llegada a los Estados Unidos o Canadá.

Todos los profesores seleccionados se deberán desplazar a los EE.UU. o a Canadá al menos 15 días antes del comienzo del curso escolar, que suele tener lugar a finales de agosto, con el objeto recibir la formación específica necesaria sobre su puesto de trabajo e instalarse en su nuevo destino.

Conferencia de Lovaina

El día 22 de Abril Ángel Gabilondo asistrá a la Conferencia de Lovaina de Ministros de Educación del Espacio Europeo de Educación Superior.

En el encuentro se analizarán los progresos en la construcción del EEES

La reunión, que se celebra la próxima semana, analizará las políticas universitarias de los 46 países que forman el Espacio Europeo de Educación Superior

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, asistirá a la VI Conferencia de Ministros de Educación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) que se celebrará entre los días 28 y 29 de abril en Lovaina (Bélgica). Cada dos años las delegaciones de los 46 países que forman parte del EEES se reúnen para analizar los progresos realizados hasta el momento y definir nuevas políticas para avanzar hacia una Europa unida del conocimiento, la educación y la cultura. Durante la conferencia se presentará un informe acerca de los progresos de cada uno de los países en los aspectos clave de la implantación del EEES.

Los puntos más importantes que se analizarán en la cumbre son:

• Las políticas de apoyo a los estudiantes y el impulso definitivo a la dimensión social del EEES para que llegue a todos los estudiantes sin excepción con independencia de su nivel de renta.


• La movilidad entre los diferentes sistemas universitarios de estudiantes, profesores, investigadores y personal de administración y servicios.


• La adaptación de las distintas enseñanzas en un sistema de tres ciclos (grado, máster y doctorado) que sea reconocible y homologable por todos los países del EEES.


• El establecimiento de un marco nacional de cualificaciones, clave para facilitar la transparencia del sistema y la movilidad.


• El aprendizaje a lo largo de la vida, de forma que permitirá el acceso de los estudiantes a las enseñanzas en cualquier momento de su vida, así como compatibilizar mejor estudios y trabajo.

Qué es el Espacio Europeo de Educación Superior

El proyecto de un espacio europeo común de educación superior nació con la Declaración de Bolonia suscrita por 29 países europeos el 19 de junio de 1999. En ella se establecen los principios básicos del EEES y de lo que se ha dado en llamar desde entonces el "Proceso de Bolonia", es decir, la convergencia de los sistemas universitarios europeos en un marco reconocible por todos.

El EEES supone modernizar la enseñanza superior europea y poner a las universidades en el centro de la sociedad. Para ello se la dota de mayor autonomía, se pone el acento en la renovación metodológica y se incentiva la calidad a través de sistemas de rendición de cuentas y de evaluación por objetivos. Se potencia el sistema de becas y la eliminación de trabas burocráticas como visados y permisos para así impulsar la movilidad de estudiantes, profesores e investigadores entre las universidades de toda Europa.

De esta forma, se pretende dotar a las universidades europeas de los instrumentos para que se diversifiquen y especialicen en lo que son mejores y así sean capaces de competir no sólo a nivel europeo sino mundial. El EEES pretende flexibilizar la educación superior para que las universidades respondan con agilidad a las nuevas necesidades de un entorno cambiante y global.

De Bolonia a Lovaina

Tras la reunión de Bolonia en 1999, los ministros de Educación de los países que forman parte del EEES se han reunido en varias ocasiones. Así, en 2001 los representantes de 32 naciones europeas ratificaron en Praga la Declaración de Bolonia. Los siguientes encuentros fueron en Berlín (2003), Bergen (2005) y Londres (2007)

La próxima reunión se realizará, de forma extraordinaria, el año próximo en las ciudades de Viena y Budapest y estará presidida por España, en coincidencia con la presidencia de la Unión Europea por parte de nuestro país.

Aprenentatge i diversió

I per últim, faré la última entrada del dia ja que la qüestió és que es faci amb un seguiment, però no volia deixar-ho per més tard ja que va sortir en una classe però jo ja ho havia fet amb anterioritat i tenia ganes de comentar-ho.

Vull fer referència a un documental del trenta minuts anomenat "Pensar en els altres"
els lincs són els següents:

http://www.youtube.com/watch?v=8FNPE31zlNE
http://www.youtube.com/watch?v=-T7TL9OLjDE
http://www.youtube.com/watch?v=yta_78IkMQ8
http://www.youtube.com/watch?v=wEQJS6jNBb8
http://www.youtube.com/watch?v=0khAKDw4HKE

Aquest documental el vaig poder gaudir a la classe de coeducació i anàlisi de sexisme.
El que em va transmetre són tantes coses, tantes emocions que vaig acabar amb emocionada amb els ulls plorosos, aquest documental et transmet tots els sentiments dels alumnes d'una classe del Japó, amb un professor que els ensenya a aprendre i a divertir-se, els ensenya a raonar, a expressar els seus sentiments a través d'una llibreta on han d'explicar el que senten, però apart fent això treballen la cal·ligrafia i l'expressió, els ensenya a debatir i argumentar quan el professor castiga a un company i els altres creuen que no es just el càstig.
Com diu el presentador:" Poques vegades la televisió ha servit per transmetre les emocions que comporta aprendre".

Recomano que veieu aquest documental perque no us deixara indiferents, et farà sentir coses, recordar coses del pasat, però a més t'ensenya i et demostra lo fascinant que és el fenòmen de l'aprenentatge.

Qué ha començat?

Avui vull fer referència a que des de ahir es va començar la jornada reflexiva, una parada de l'avaluació contínua per saber que està passant a la nostra universitat.

Per a mi és un encert, ja que jo només m'enterava de coses quan venien a les classes a explicar les coses i del que va passar el 18 de març em vaig enterar al menjador de la uni mentre dinava, per tant em sembla molt bé, ara be, el dilema que suposa per la majoria d'estudiants és elevat, ja que tots volem seguir les nostres classes com sempre i aprofitar el temps aprenent per poder aprovar, però per l'altre costat està la inquietud, les ganes i l'interés per saber què és el que està passant, i crec que és un dret que tenim tots, però que fer, fer classes o no?

cadascú és lliure d'escollir, però el que no em sembal just és que per voler enterar-te t'hagin de posar falta, com a pasat avui a una obtativa, que el professor ha dit que es feia classe i per tant la gent que volíem saber em anat marxant poc a poc de la classe amb un negit a l'estómag per no saber que fer, si quedar-nos a classe o marxar i tot estàvem amb aquell negit a l'estòmag però que en cap mment ningú es va arrepentir, però cal perdre classes si et vols enterar, crec quer no, crec que s'ha d'arriba a un acord per poder fer les dues coses, si des de l'assemblea estan proposant para les classes només una setmana per poder analitza i estudiar tot el que està passant crec que és una bona oportunitata que tenim tots els estudiants, i més els de primer que venim nous i que gent de quart que hi està ficada s'està movent i lluitant per tots, ells que acaben aquest any i que per tant podrien fer orelles sordes, crec que si ells lluiten per nosaltres i pel futur conjunt crce que nosatres també hauríem de respondre i participar d'aixo que se'ns està donant la oportunitat de participar, de treballar conjuntament amb gent d'altres carreres, com a futura pedagoga crce que és molt enriquidor poder treballar amb un futur professor, amb un futur psicopedados o treballador social.

També destacar que jo sóc la primera que teia por de que és fes paron de classes, però ara que sé quin és l'objectiu i que només és una setrmana no crec que faci cap mal, al contrari tot aixó és enriquiment tant personal com a futur professional.

Presentació

Bueno, estic avergonyida de no haver fet les coses abans per falta de temps i per la falta d'organització, però ja és hora.

Sóc la Sara Carratalà i aquesta és la meva presentació: vaig a primer de pedagogia però aquesta no era la carrera de la meva vida, m'explico, des de que era petita sempre he volgut ser mestre, mestre d'educació primària, però a causa de la excessiva nota que demanaven no hi vaig poder accedir, i en fi ara estic aqui, però cal destacar que no m'esperava que fos així, la veritat és que m'esta agradant moltíssim i que estic descubrin com era i és l'educació i que ara per ara no ho canviaria.

i per finalitzar em comprometo a fer un seguiment més setmanal del blog perque en sí és una idea molt bona, però la falta de temps i la no organització pot fer passar una mala pasada.